學生綜合素質(zhì)評價評什么

時間：2022-01-10

綜合素質(zhì)評價不同于一般產(chǎn)品的鑒定活動，其所面對的不是既定的變化 “物”，而是不斷成長中的人，是一個靈與肉交織在一一起的 “活的世界”。
評價的目的不是識別偽劣產(chǎn)品，給產(chǎn)品質(zhì)量作鑒定，而是對生命活動的陂素質(zhì)意義進行解讀，發(fā)現(xiàn)人的潛質(zhì)，促進人的不斷成長。評價雙方所結(jié)成的關系不是人與物的關系，而是人與人的關系、“主體際關系”。評價活動本質(zhì)上是評價雙方共同參與、雙向交流、彼此反思的過程，其間發(fā)生著從“主體中心理念”到“交往理性”、從實體思維到關系思維、從單方增
面評定到雙向理解的范式轉(zhuǎn)換，而不是評價者主宰、操縱評價對象的過程。在這樣一個雙向互動的過程中，首要的是維護人的尊嚴，對生命內(nèi)在的固有秩序，對人的素質(zhì)的復雜性保持應有的敬畏!
評價什么即評價內(nèi)容問題，因其對學生的發(fā)展和整個教育質(zhì)量觀的建立都具有顯著的導向作用，而在綜合素質(zhì)評價體系中占據(jù)十分重要的位置，不只教育內(nèi)部，社會各界對此都十分關注。同時，評什么與怎么評密切相關。往往越是重要的內(nèi)容越不清晰，各方面爭議較多，越難以進行準確測評，而那些易于觀測的、很少有爭議的，卻不一-定是較重要的，因而評價內(nèi)容的確定有一一個多次論證、反復權(quán)衡、不斷精選的過程。

詞條
詞條說明
【選課走班教師考評】教師考核的內(nèi)容包括哪些？
1、考核內(nèi)容包括德、能、勤、績四方面。學校應按教師任職條件和考核辦法，有計劃地對全體教師月度（部門考核為主）、學期（部門考核為主）和年度（學校考核為主）各考核一次。2、根據(jù)學校的實際和教學教輔人員工作的特點，制訂考勤制度。一般應做到：⑴事、病、婚、產(chǎn)、公假等按學校統(tǒng)一規(guī)定辦理請、銷假手續(xù)，并承擔相應的經(jīng)濟責任。有課教師在請假的同時，要相應辦好調(diào)（代）課手續(xù)。⑵教師對所擔負的教學工作任務包括全部教學
學生綜合素質(zhì)評價管理系統(tǒng)
學生綜合素質(zhì)評價管理系統(tǒng)學生綜合素質(zhì)評價管理系統(tǒng)是針對當前學生綜合素質(zhì)評價工作而專項設計的軟件。學生綜合素質(zhì)評價管理系統(tǒng)應用本系統(tǒng)之后，基礎性發(fā)展目標評價（學生自評、同學互評、教師評、家長評等）全部在網(wǎng)上進行，評價完成后直接生成標準格式的統(tǒng)計結(jié)果，保證評價結(jié)果的準確無誤，避免了使用紙質(zhì)評價表帶來的資源浪費、時間浪費、數(shù)據(jù)量大難以統(tǒng)計、發(fā)生爭議難以解決等實際問題。同時結(jié)合學業(yè)成績、成長記錄、日常評價
促進學生的自我評價
? ? ?學生的自我評價，包括學生自己對自己的評價和同學之間的相互評價兩個方面。對于同學之間的相互評價，我們更多地看重學生之間以成長記錄為重要交流媒介的相互學習、取長補短、共同提高，而不是頻繁地組織學生互打操行等級。在實際操作中，學生的自評與互評活動往往交織在一起。? ? 關注過程的評價需要學生在學習過程中不斷給予彼此支持與反饋，學會如何學習。而如
【選課走班教師考評】走班制教學面臨的幾大困境
隨著新課程改革的深入和上海、浙江等地*改革實驗的推進，走班制教學已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。但是從整體上來說，現(xiàn)有的走班形式還是給諸多學校帶來了難題。高中學校實施走班制教學，主要面臨以下幾大困境：（1）硬件設施的建設嚴重不足走班制度下，因為學生選考科目的多樣組合，理論上至少有20個班，每個學生所選的6個學科上課時間是不能重復的，因為選擇每科的人數(shù)不均衡的，自然也就需要更多的教室。此時，實驗室、閱覽室等