走近IEP 了解IEP

時間：2016-03-10

	


	一、 個別化教育計劃概述      


	 


	個別化教育計劃簡稱IEP，是指由教師、家長等人員共同討論制定的一種根據(jù)特殊兒童個體的身心特征和發(fā)展需要而制定的針對每個特殊兒童的具體教育方案。作為學校為學生提供服務以滿足學生個別化教育需要的書面承諾，IEP描述了特殊兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，具體規(guī)定了在較長時間內(nèi)特殊兒童需要達成的發(fā)展目標，達成這些目標所需要的服務以及如何評價目標的達成情況。（它不同于我們的教案，教案描述的重心是教學過程，而IEP是以評估為基礎，包含了學生的現(xiàn)有水平、長短期目標及目標達成情況）。IEP是一個準合同協(xié)議，指導、策劃和記錄為滿足每個特殊學生的學業(yè)、社會、和行為需要而特別設計的教學。它既是殘疾兒童教育和身心全面發(fā)展的一個總體構想，又是對他們進行教育教學工作的指南性文件。也是個別化教育理念轉化為實際操作的必須手段。


	二、 個別化教育計劃的歷史由來


	IEP出現(xiàn)的確切時間很難確定，但其雛形應該說很早就有了。早在2000多年前，我國偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”這一重要的教學思想。到18世紀末19世紀初，法國醫(yī)生依塔德對一位在法國阿維龍森林里發(fā)現(xiàn)的與野獸一起長大的名叫維克多的小男孩進行了教育，當時，他為維克多擬定了一個為時5年的訓練計劃，從訓練內(nèi)容到訓練環(huán)境均精心設計，從感官訓練入手，結合醫(yī)療進行。從此，依塔德開辟了智障兒童個別化教育的**，他為維克多所定的個別教育計劃給后來者以較大的啟示。


	20世紀初意大利醫(yī)生蒙臺梭利所創(chuàng)設的蒙臺梭利教育理論和教學法也發(fā)揮了很大的推動作用。


	1975年，美國頒布了《所有殘疾兒童教育法》，簡稱EHA，（像許家成、張文京等這樣的中國特殊教育*經(jīng)常提到的94-142公法，后來在1990年、1997年、2004年經(jīng)過三次重新修訂，最后簡稱為IDEA），這是一項較重要的立法，稱為殘疾人的人權法案。該法案主要涉及以下七個方面：


	**零拒絕


	即所有殘疾兒童均有受教育的權利。它主張只有摒棄殘疾兒童不可教、不值得教的觀念，并創(chuàng)造殘疾兒童接受教育的條件，合格教師，適當?shù)慕滩?、環(huán)境、專業(yè)能力，才能真正做到“零拒絕”?，F(xiàn)在我們國家正在做的新的培智學校課程設置實施方案的指導思想之一就是零拒絕。上海盧灣區(qū)輔讀學校在1999年就實施了特殊教育零拒絕。


	*二不具歧視的評量


	對非白人兒童不能因文化、種族、語言、交流方式而在評估中受到歧視和不公正待遇。


	*三個別化教育方案（也是該法案的**）


	法案指出殘疾兒童所受到的教育必須符合該兒童的特殊教育需要，法案認為只要有恰當?shù)慕逃媱潱袃和寄軓慕逃惺芤?，所有兒童都是可以教育的。法案?guī)定：必須為每一個殘疾兒童制定一項個別化的教育計劃。計劃內(nèi)容必須包括：


	(1)這個孩子現(xiàn)實教育水平的描述；(2)年度目標的陳述，每個年度目標還必須包括一系列短期教學目標；(3)給孩子提供的具體的教育服務，包括參與普通教育的計劃；(4)每項服務的起使日期和期限；(5)評估程序和合適的評估標準，至少應該在一年內(nèi)對教學目標達到的情況進行評估。從此以后，“個別化”就成為了特殊教育話語體系中的霸主，美國學校開始依據(jù)法律的要求，為每個殘疾兒童制定IEP，隨后的30年間，這個法案雖然經(jīng)歷了幾次大的修改，但依然把為特殊兒童制定IEP作為實現(xiàn)適當教育的重要保證。在特殊教育領域，對管理者、教師、家長、學生而言，沒有比IEP較為重要的文件了，IEP的制定是“保證所有特殊兒童的有效教學、學習和較好結果的重要因素之一”，有*所說，“IEP是美國特殊教育的標志，在美國一個殘疾兒童如果不做IEP,,就不能說明這個孩子接受了特殊教育。”同時IEP也對世界的特殊教育產(chǎn)生了深遠的影響，像英國、加拿大、瑞典、澳大利亞、土耳其等國家以及中國的中國香港、閩臺等地區(qū)紛紛立法要求為特殊兒童制定IEP，而這些國家IEP的功能、內(nèi)容、制定與實施過程等也基本遵循美國的模式，近些年來，我國大陸很多學校也開始嘗試通過制定IEP來提高特殊兒童的教育質量。


	*四較少受限制的環(huán)境


	它是美國特殊教育立法中一個重要的觀念，強調特殊教育要盡可能接近正?；慕逃h(huán)境。


	*五家長參與


	法案**了殘疾兒童家長充分參與對子女診斷、制定個別化教育計劃以及評估過程的權利，并規(guī)定家長有權對學校決定提出問題，有權事先得到學校為學生采取各種措施的書面通知及要求學校對措施作解釋。


	*六申訴程序


	是家長、殘疾兒童在接受教育中維護自己權利時具體實施的**。


	*七提供各種相關服務及各項輔助器材


	以此來促使個別化教育服務較為具體化、較務實。


	三、 制定與實施IEP的重大意義


	1． IEP是滿足特殊兒童個別需要的教育方案，是使特殊兒童獲得合適教育服務的保證。簡單說就是針對特殊兒童的特殊需要對癥下藥。


	2． 促進了學校、教師與家長的關系，加強了家校合作。由于制定IEP必須由家長、教師等相關人員的參與，因此，家長**會和教師一起討論、規(guī)劃學生的教育計劃，監(jiān)督學生的教育進步。家長還可以帶來很多教師無法了解的兒童發(fā)展信息，并在家庭教育中幫助兒童達成相關目標。當然，這是針對智力正常、對孩子有責任心的家長來說的，智力有問題的家長肯定做不到。


	3． 可以幫助教師較好地制定教學計劃。制定IEP的過程，可以促使教師較好地分析和思考自己的教學，較好地關注學生，對學生進行適當?shù)脑u價，全面規(guī)劃其在一學年里要達成的目標。


	4． IEP是提高學校特殊教育績效考核的重要管理工具，有助于顯示教師的教學績效及學生的進步情況。特殊教育的績效評價與特殊兒童發(fā)展的評價一直是特殊教育領域的難題之一。由于不同特殊學生之間存在較大的個體差異，因此很難單純用統(tǒng)一的評價標準對教師的工作、對特殊學生的發(fā)展進行科學的評價。


	總而言之，IEP具有科學化、程序化、法制化、標準化、民主化的特點，精確測量（也就是IEP中的醫(yī)學評估、教育評估和課程評量）奠定了IEP的科學基礎；法定程序確保殘疾兒童教育機會均等的原則；標準化操作（也就是在長期目標和短期目標的引導下進行有針對性的教學）使個別化的教育與服務落到實處；平等與個性自由是IEP的**本質，科學與民主是其主要內(nèi)涵。


	四、 制定和實施IEP,需要教師具備的能力


	1、 熟練掌握智障兒童較基本的身心發(fā)展特點


	個別化教育的教育診斷、課程評量、長短期目標的制定、教材、教學法、教學活動設計與實施等均應從智障學生的身心特點的實踐出發(fā)，所以個別化教育的起始階段就應有對智障兒童身心特點的概括了解。(比如在做教育診斷和課程評量的時候，**項就是對感知覺進行能力現(xiàn)狀描述和優(yōu)劣分析，那我們就要知道感知覺都包括什么？視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，智障學生在這些方面分別有什么特征？我們就要依據(jù)這些特征進行智障兒童感知覺方面的能力描述和優(yōu)劣分析。)


	2、 教育評價能力。


	做IEP的起點就是教育評價。我們要制定一份合適的IEP，必須建立在對智障學生全面了解的基礎上。而要了解學生，除了要對學生進行各種各樣的測驗、測量、觀察以外，還需要對通過上述方法所獲得的資料進行篩選、評價。這個過程中很多的工作需要教師來進行。如果教師不具備教育評價的能力，就不會有合格的IEP。


	3、 教育預見能力。


	特殊教育教師需要在教育活動開始以前對特殊學生的身心狀況、教育內(nèi)容的適合性、各種影響因素的干擾可能性以及教育效果進行預測和估計。


	4、 教育控制能力。


	智障學生由于身心發(fā)展方面的原因，他們在學校會表現(xiàn)出各種各樣的行為問題。要保證教學的良好效果，教師必須具備一定的教育控制能力，能夠有效地實施對學生的控制、對自己的控制和對教學情境的控制。


	5、 教育應變能力。


	在智障教育的教學過程中，隨時可能會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，如學生突發(fā)疾病、情緒失控、大小便失禁等，教師必須要能夠*作出判斷，有條不紊地處理。


	6、教育表現(xiàn)能力。


	智障學生在對教學內(nèi)容的理解上或多或少地存在困難，因此，對教師的教學語言、身體語言、表現(xiàn)技巧等方面有較高的要求。


	6、 教學研究能力。


	智障教育教師在日常的教學過程中，會遇到很多新問題、新挑戰(zhàn)，需要不斷地充實自己的特殊教育理論知識，探討特殊教育中所碰到的新的實際問題，善于總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)新的教育方式和方法。


	五、實施IEP的條件：


	首先，個別化教育計劃的實施要求遵循個別化教育的要求。由于IEP的教學目標（年度目標和短期目標）是根據(jù)每個特殊兒童的現(xiàn)實教育水平制定的，因此在實施IEP的時候，其課程、教材、教學方法等都必須作個別化的考慮。這就意味著我們必須對傳統(tǒng)的教學方式進行徹底的改革！


	 其次，個別化教育計劃的實施要求實行包班制。也就是說要打破幾**來形成的科任教師制，采取由幾個教師承包一個班級所有教學科目的做法。


	 *三，個別化教育計劃要求打破固定的學時制，實施靈活的彈性的教學時間。


	*四，實施個別化教育計劃，需要教師對制定IEP的目的有清晰的認識。IEP的要旨是滿足每一個接受特殊教育的學生的*特需要。這里所說的個別的*特的教育需要確切來講是什么意思呢？在普通教育中，一個兒童的需要是按生理年齡來定義的，年齡決定年級的安置和課程內(nèi)容，而不考慮個人的優(yōu)點、缺點或偏好。通過允許兒童有不同的進步速度來順應他們的易變性，而不是要制定完全不同的目標。歷史上，特殊教育曾經(jīng)因為采用了相同的方法而受到批評——即縱向地而非橫向地界定兒童的“*特的需要”，因此特殊班級中的教學與普通班級的不同主要在速度，而不是目的。現(xiàn)在，IEP完全是以個別學生為中心設計的，它必然要求關注每個學生的個別的、*特的需要。換句話說，普通教育關注的是群體間的差異，而IEP較關注的是個體內(nèi)的差異，關注每個個體的教育需要?；谶@樣的認識，我們需要進一步認識到特殊教育和普通教育在教學上的一些不同。特殊教育在教學過程中，基本上是實行協(xié)同教學制度，不是一個教師在上課，往往是兩個、三個甚至更多教師在上同一節(jié)課；特殊教育的教學需要打破固定的班級授課制度，采用開放式的教學方式，隨時進行分組教學和個別教學，教學時間也會根據(jù)實際需要隨時調整；特殊教育中每一個學生的學習材料和訓練項目都可能不一樣，不可能采取單一的集體教學形式；特殊教育的教學較加關注學生的與實際生活緊密聯(lián)系的能力，較加注重活動課程，因此，教學并不僅僅局限在課堂和教室；特殊教育對學生的評價是多元化的和個別化的，那種一張試卷考全體學生的做法是不完善的。


	 *五，實施個別化教育計劃，需要教師對個別化教育的實質有清晰的認識。個別化教育是一種以適應并發(fā)展學生的差異性和個別性為主旨的教學策略與設計。在教學過程中，教師根據(jù)學生的能力、需要、興趣、身體狀況等設計不同的教學計劃或方案，采用不同的教學資源、不同的教學方法和不同的教學評價手段進行教學，從而使班級中每一個學生都能得到合適的教育，并**較大限度的進步。個別化教育形式多種多樣，但都必須滿足下列特征：對每個學生的學習目標和所要求的教學結果有明確而詳盡的陳述；對每個學生的情況包括身心發(fā)展的目前狀況，學業(yè)上的長短、優(yōu)點、缺點等都有詳盡的全面的評價和描述；對每個學生的教學要求和教學內(nèi)容因人而異；為每個學生選擇多樣化的教育內(nèi)容、教學材料和教學手段或媒體；教學對象根據(jù)實際需要可多可少，可以一個教師面對一個學生，也可以一個教師面對多個學生；運用適應學生個人能力的較佳的教學方法，并根據(jù)學生的能力安排相應的學習時間；在教學過程中，對學習結果及時進行評價和反饋，以便教師改進教學方法，學生調節(jié)自己的學習行為。


	*六，實施個別化教育計劃，需要對學校工作的很多環(huán)節(jié)進行調整。首先，要對學校的教師資源進行重新組合，以便于包班制的實施和協(xié)同教學的開展。其次，賦予教師課程設計的權利。以往，我們基本上是由教育行政部門制定教材，每個年級的每個學生都使用同樣的教材。教師只需要按部就班地進行教學就可以了。而個別化教育計劃的實施要求教師根據(jù)不同學生的教學目標（年度目標和短期目標）來設計課程，即給不同的學生制訂不同的課程目標、課程內(nèi)容、課程實施方法和課程評價標準。如果教師沒有這個權利，IEP 是無法實施的。


	 


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