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    成長(zhǎng)中我們難免會(huì)受到創(chuàng)傷,我們只有正確面對(duì)成長(zhǎng)中的創(chuàng)傷,才能在未來的道路上走得較好。如果創(chuàng)傷一直沒有解決好,將會(huì)一直影響著我們學(xué)習(xí)與生活。那么我們?cè)撛鯓诱_的面對(duì)成長(zhǎng)中的心理創(chuàng)傷呢?

    案例:

    我從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)成績(jī)都很好,是父母老師的驕傲??墒浅跞龝r(shí)換了個(gè)很嚴(yán)厲的班主任,我們犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤都會(huì)挨批評(píng),有一次我考試沒發(fā)揮好降到班級(jí)20多名,我被他當(dāng)著全班同學(xué)的面挖苦了整整一節(jié)課,回家后跟父母訴苦、告狀,反而被父親狠狠打了一頓。我恨老師,恨我父母。從此我對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,不愛上課、遲到、早退、逃學(xué),最后只考了所普通高中。

    換了個(gè)環(huán)境,我以為會(huì)好一些,重新開始,可是我發(fā)覺我無法原諒我的父母,開始討厭他們,連家也不回,對(duì)新老師也存在偏見,根本無法安心學(xué)習(xí),我總是想如果他們當(dāng)時(shí)能理解我,不幫著老師訓(xùn)我就好了,都是他們的錯(cuò)!

    馬上要上高三,我開始恐慌,我這樣的成績(jī)還怎么考大學(xué),我是不是就這樣完了?

    心理分析:

    小許的問題在于無法正確面對(duì)成長(zhǎng)中的創(chuàng)傷體驗(yàn)。從初三到高二,他一直把心理創(chuàng)傷歸責(zé)于老師和父母,而忽略了這里面有他自己選擇的一個(gè)心態(tài)。老師當(dāng)眾責(zé)罵他這個(gè)事件,可能給他帶來了創(chuàng)傷,但這個(gè)創(chuàng)傷對(duì)他的傷害,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有小許選擇消較生活態(tài)度的傷害大。

    首先,我們假定老師的動(dòng)機(jī)是善意的,希望孩子學(xué)習(xí)好,我們必須和小許一起探討這個(gè)問題,因?yàn)檫@么久以來,小許看待這件事一直是片面的,沒有感受到老師行為當(dāng)中伴隨著的善意,所以不斷強(qiáng)化沒自尊、痛苦的體驗(yàn),產(chǎn)生逆反心理,而我們要幫助小許看到這一點(diǎn),幫助他理解寬容那個(gè)時(shí)候老師的行為,他的心理創(chuàng)傷才會(huì)開始康復(fù)。

    其次,面對(duì)困境,小許怎么做?一是幫助小許重新作決定,是要過積極的有**的生活,還是繼續(xù)頹廢,利用過去的事情逃避責(zé)任。從小許主動(dòng)來咨詢老師,可以看出他內(nèi)心已經(jīng)有動(dòng)力有決心要改變現(xiàn)狀了,動(dòng)機(jī)足夠。二是通過和小許的現(xiàn)任老師溝通,我們發(fā)現(xiàn)小許的基礎(chǔ)還是不錯(cuò)的,在接下來的時(shí)間里以鼓勵(lì)、正面語言為主,增強(qiáng)他的自尊心和自信心,因?yàn)樗绕渌⒆訉?duì)批評(píng)較加敏感。

    最后,我們也要看到這個(gè)事件中父母的態(tài)度。人的基本需求是安全感,在尊嚴(yán)受傷的情況下,本能反應(yīng)是回歸家庭,從父母身上汲取溫暖。父母的責(zé)任在于他們不了解孩子的痛苦,關(guān)鍵時(shí)候沒有給孩子支持和引導(dǎo)。在老師和學(xué)生發(fā)生沖突時(shí),孩子對(duì)老師有過激語言,家長(zhǎng)首先應(yīng)表示理解,等過了幾天緩沖期,再來和孩子探討如何應(yīng)對(duì)??赡芎芏嗉议L(zhǎng)又會(huì)走另外一個(gè)較端,遇到什么事都把責(zé)任推到教育咨詢老師身上,自己的孩子是個(gè)寶,這同樣會(huì)妨礙孩子的正常發(fā)展。要知道,所有的孩子在成長(zhǎng)過程中都會(huì)有創(chuàng)傷體驗(yàn),這恰恰是個(gè)很好的成長(zhǎng)機(jī)會(huì),讓他知道生活中有著很多不**,不是沒有傷害,而是如何正確對(duì)待傷害。

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  • 詞條

    詞條說明

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