掌握這些語(yǔ)言訓(xùn)練技巧，啟迪兒童溝通實(shí)力

時(shí)間：2023-03-08作者：湖南新創(chuàng)煜智能科技有限公司瀏覽：152

繁多家長(zhǎng)都會(huì)有這樣的苦惱：“同齡的孩子都會(huì)說(shuō)話了，而自家孩子還沒(méi)有語(yǔ)言，或者說(shuō)話一堆火星語(yǔ)，完好無(wú)恙聽(tīng)不懂在講什么”


孩子語(yǔ)言發(fā)展慢，如開(kāi)口遲、講話少、講話有困難、講話講不清楚等，家長(zhǎng)們常常會(huì)認(rèn)為這些都是與嘴巴有關(guān)的問(wèn)題。




其實(shí)在孩子開(kāi)口講話之前，他們需要掌握繁多語(yǔ)前工夫，包括語(yǔ)前溝通、認(rèn)知認(rèn)識(shí)的實(shí)力，是孩子將來(lái)開(kāi)口講話的一個(gè)很主要的基礎(chǔ)。


兒童語(yǔ)言發(fā)展中有一個(gè)非常主要的原則是“先聽(tīng)后說(shuō)”。


兒童要在溝通和玩耍中一個(gè)勁地獲得語(yǔ)言的輸入，先發(fā)展語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，然后才會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，從而“開(kāi)口講話”。


影響語(yǔ)言發(fā)展的要素


生理要素


正常的腦部功能：腦部很主要，假如生產(chǎn)的前中后因?yàn)槿魏卧蛟斐赡X部傷害都可能導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展遲緩，除此之外，可能還會(huì)伴隨運(yùn)動(dòng)功能、AI、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及學(xué)習(xí)障礙等多重障礙。


聽(tīng)覺(jué)：正常的語(yǔ)言發(fā)展當(dāng)中，「聽(tīng)」占了很主要的角色。


學(xué)習(xí)的歷程中非得先學(xué)會(huì)「聽(tīng)」，身手仿照地「說(shuō)」出口。


口部功能：說(shuō)話器官發(fā)育的不成熟。 




認(rèn)知認(rèn)識(shí):認(rèn)知認(rèn)識(shí)差的孩子通常在語(yǔ)言認(rèn)識(shí)、詞匯量及表達(dá)實(shí)力上發(fā)展得比同年齡其他兒童要慢一些。


社會(huì)互動(dòng):家長(zhǎng)「沒(méi)有教導(dǎo)」或「過(guò)度保衛(wèi)」都是造成兒童語(yǔ)言發(fā)展遲緩的原因。如今繁多家長(zhǎng)因?yàn)槊β?，無(wú)形間縮減了與孩子互動(dòng)的時(shí)期，影響孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。此外，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分地溺愛(ài)，在孩子開(kāi)口前就替孩子料理好他的需要，也會(huì)降低孩子口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)機(jī)。


開(kāi)口說(shuō)話的前備實(shí)力


1、有不錯(cuò)的認(rèn)知認(rèn)識(shí)實(shí)力


2、有溝通互動(dòng)行為


3、有模仿行為


如何教孩子認(rèn)知認(rèn)識(shí)配對(duì):區(qū)別物體的異同是學(xué)習(xí)實(shí)力的基礎(chǔ)，而對(duì)兒童服務(wù)配對(duì)實(shí)力的訓(xùn)練，方向就在于提高他們區(qū)別物體異同的實(shí)力和對(duì)事物服務(wù)行業(yè)的實(shí)力。
辦法：先讓孩子學(xué)習(xí)同物同形的配對(duì)，找一樣的放在一起，然后讓孩子學(xué)習(xí)同物不同形的配對(duì)，如同為杯子，但長(zhǎng)得不一樣。
內(nèi)容：同物同形配對(duì)→同物不同形配對(duì)。






指認(rèn):服務(wù)認(rèn)識(shí)物體名稱的訓(xùn)練，推向他們懂得相關(guān)物體和動(dòng)作的名稱，并進(jìn)而為服務(wù)表達(dá)物體名稱的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)物體名稱的訓(xùn)練中，應(yīng)該首先選項(xiàng)孩子熟悉的物體來(lái)開(kāi)始訓(xùn)練。


辦法：如在孩子面前放3種物品的圖片，家長(zhǎng)說(shuō)物品的名稱，讓孩子指出。


內(nèi)容：常見(jiàn)物品的指認(rèn)（水果蔬菜、日常用品、動(dòng)物、交通工具等）。






物品和功能:我們首先要讓孩子認(rèn)識(shí)的就是孩子經(jīng)常選用或者經(jīng)常見(jiàn)到的物品，在明白“是什么”之后，我們要知道“做什么用”“怎么用”，為進(jìn)一步發(fā)展生活工夫奠定基礎(chǔ)。


辦法：如問(wèn)孩子這是什么，它是怎么用的？
內(nèi)容：認(rèn)識(shí)→模仿選用→生活用到（衣、食、住、行類(lèi)物品）。




物品歸類(lèi):類(lèi)別概念是兒童邏輯思維和概括實(shí)力的融合體現(xiàn)，行業(yè)工作是兒童思維發(fā)展的主要推進(jìn)形式。特別要注意的是兒童的行業(yè)訓(xùn)練非得從兒童所熟知的物品開(kāi)始。


內(nèi)容：食品類(lèi)、服裝類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)、日常用品類(lèi)、交通工具類(lèi)等。


創(chuàng)設(shè)溝通互動(dòng)行為:有沒(méi)有溝通互動(dòng)行為比會(huì)不會(huì)說(shuō)話主要。繁多自閉癥孩子會(huì)說(shuō)話，但不會(huì)溝通互動(dòng)，語(yǔ)言的本質(zhì)是溝通互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)孩子的互動(dòng)從孩子的需要入手，如孩子要某個(gè)玩具或者零食，這時(shí)家長(zhǎng)就絕妙跟孩子互動(dòng)了。對(duì)于無(wú)欲無(wú)求的孩子，從孩子感興趣的東西開(kāi)始。




溝通互動(dòng)技巧:兒童語(yǔ)言實(shí)力的發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)在專業(yè)的溝通互動(dòng)技巧之上，如果忽略了兒童溝通互動(dòng)的技巧，而只專注在說(shuō)話實(shí)力的語(yǔ)言發(fā)展上，可能會(huì)給家長(zhǎng)動(dòng)員事倍功半的感覺(jué)。


兒童應(yīng)具備的溝通互動(dòng)技巧包含幾個(gè)層面：
注意溝通對(duì)象:與人服務(wù)溝通互動(dòng)時(shí)，雙方非得是在同一「頻道」內(nèi)，以包管訊息能準(zhǔn)確的傳達(dá)給溝通對(duì)象。因此在與兒童互動(dòng)時(shí)，絕妙先選用玩具或是兒童喜歡的玩具，來(lái)吸引兒童的注意力，確定兒童注意到溝通對(duì)象后，再服務(wù)對(duì)話或是活動(dòng)。




輪替行為


溝通是一個(gè)雙向的歷程，一定是有來(lái)有往，因此輪替行為是溝通的基本技巧之一，父母親可透過(guò)交換、輪流的互動(dòng)游戲或日常生活活動(dòng)，來(lái)實(shí)驗(yàn)此技巧。


選用適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)表達(dá)需要


有些兒童會(huì)選用尖叫或是哭鬧的手段來(lái)表達(dá)需要，方向是讓大人屈服，以滿足他們的需要。


其實(shí)這類(lèi)的耍賴行為應(yīng)該要忽略，或?qū)崟r(shí)給予準(zhǔn)確表達(dá)手段的**和指導(dǎo)，借機(jī)教導(dǎo)小朋友選用手勢(shì)或是說(shuō)話的手段來(lái)表達(dá)，例如用手指著物品、點(diǎn)頭/搖頭或是口語(yǔ)表達(dá)「我要…」等。






日?；?dòng)參考技巧


查驗(yàn):查驗(yàn)兒童的需要，認(rèn)識(shí)他們現(xiàn)在想要什么，要玩什么，想吃什么，選擇兒童有興趣的物品或玩具作為介入的起點(diǎn)，而不是大人想要他們玩什么。


等待:與兒童服務(wù)互動(dòng)時(shí)，應(yīng)避免大人們一股腦說(shuō)個(gè)不停，應(yīng)給予兒童報(bào)告的時(shí)期，再視兒童的報(bào)告給予回饋、指導(dǎo)或是繼續(xù)活動(dòng)等，以藉此栽培互動(dòng)輪替的技巧。 






姿勢(shì)的調(diào)整:與個(gè)案一起玩玩具或是說(shuō)話時(shí)，應(yīng)該注意自身的高度，盡量與兒童平行，讓兒童不必費(fèi)力就能夠注視到溝通者的臉部，不但可栽培溝通時(shí)應(yīng)注意他人的基本互動(dòng)實(shí)力，也可栽培查驗(yàn)他人表情的技巧。


制造表達(dá)需要的情境:有些時(shí)候?qū)和倪^(guò)度保衛(wèi)以及照顧會(huì)剝奪他們學(xué)習(xí)表達(dá)需要的時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)闹圃煲恍├щy，會(huì)是學(xué)習(xí)表達(dá)需要的好辦法。


例如將糖果鎖在看的見(jiàn)但打不開(kāi)的罐子里，把玩具放在拿不到的地方，讓兒童學(xué)習(xí)如何尋求大人的幫忙。




準(zhǔn)確互動(dòng)技巧的指導(dǎo):建議家長(zhǎng)在兒童哭鬧的時(shí)候，應(yīng)先給予忽略的策略。


誘發(fā)自發(fā)性溝通動(dòng)機(jī):簡(jiǎn)單一些的如把孩子喜歡吃的玩的放到孩子看得到拿不到的地方，讓孩子來(lái)找大人求助，這時(shí)絕妙教孩子一些語(yǔ)言、眼神、非口語(yǔ)等對(duì)象，這樣的互動(dòng)工具式溝通多一些。


模仿:模仿是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，兒童的動(dòng)作、語(yǔ)言、工夫以及行為固有、成色等的形成和發(fā)展都離不開(kāi)模仿。


粗大動(dòng)作模仿：指令“這樣做，像我這樣做“”等這樣的指令，老師**一遍動(dòng)作，孩子跟著模仿（拍手，摸頭等都是大肢體動(dòng)作）。


工作動(dòng)作模仿：把一個(gè)東西放進(jìn)一個(gè)盒子里，拋球，疊積木，梳頭等。


精細(xì)動(dòng)作模仿：手指操，捏橡皮泥等。


口型模仿：語(yǔ)言模仿前期。


發(fā)音模仿：語(yǔ)言模仿。


仿說(shuō)：從孩子認(rèn)識(shí)的物品中教孩子仿說(shuō)。


在孩子仿說(shuō)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子在適當(dāng)?shù)那榫爸斜磉_(dá)。


如把孩子想要的玩具放在他拿不到的地方，讓他主動(dòng)說(shuō)出“我要……”，畫(huà)畫(huà)時(shí)給紙，不給筆，“我要.....”等。




選擇音樂(lè)栽培溝通工夫


在發(fā)展初期就接觸音樂(lè)，絕妙推進(jìn)孩子的溝通工夫。


開(kāi)發(fā)表明，音樂(lè)絕妙推進(jìn)孩子的詞匯、句子團(tuán)體、句子排序、語(yǔ)音認(rèn)知、聆聽(tīng)工夫、記憶、專注力等等。


兒童歌曲通常具有預(yù)測(cè)性和再也性，因而能支撐各個(gè)發(fā)展等*的孩子們較輕松地學(xué)習(xí)和加強(qiáng)新掌握的語(yǔ)言。




以下是將音樂(lè)融入到日常生活的5個(gè)辦法：
和孩子一起唱歌:絕妙選項(xiàng)《Mary Had a Little Lamb》或《Old MacDonald》這樣的歌曲。歌曲中的再也考慮絕妙支撐孩子學(xué)習(xí)新的詞匯。


自己編歌詞:自己編些好玩的歌詞絕妙支撐孩子學(xué)習(xí)新詞匯，或認(rèn)識(shí)頭韻和尾韻的概念。編歌的能力不限，絕妙是清潔打掃，也絕妙是品嘗新的美食或準(zhǔn)備睡覺(jué)。這些歌詞不僅絕妙支撐孩子學(xué)會(huì)新詞匯，還絕妙支撐他們認(rèn)識(shí)每天的日常布署。




做音樂(lè)游戲:你絕妙通過(guò)敲打、拍手，或打響指來(lái)打出簡(jiǎn)單的節(jié)奏，然后讓孩子再也。隨后，換成孩子打一個(gè)節(jié)奏，并由你來(lái)再也。選用樂(lè)器或日常用品來(lái)嘗試各種節(jié)奏和聲音。這些活動(dòng)絕妙支撐孩子鍛煉記憶力和專注力。


表達(dá)自己的情感:音樂(lè)離不開(kāi)情感。和孩子消費(fèi)各種歌曲和音樂(lè)，然后問(wèn)孩子聽(tīng)過(guò)后會(huì)有什么感覺(jué)。選擇這個(gè)時(shí)機(jī)告訴孩子一些新的詞匯，比如：興奮、開(kāi)心、平靜、緊張、疲憊等等。




行動(dòng)起來(lái)
不必等到孩子能夠優(yōu)良說(shuō)話，在此之前他們就能參與唱歌，或受益于唱歌所動(dòng)員的種種好處，特別是那些需要用到肢體動(dòng)作的歌曲，比如《小星星》或《如果感到幸福，你就拍拍手》。


幼兒也許不會(huì)說(shuō)“拍手、跺腳、坐下、向后轉(zhuǎn)”，但是聽(tīng)到這首歌并開(kāi)始跟著歌曲做動(dòng)作時(shí)，他們就會(huì)知道‘拍手’意味達(dá)標(biāo)某個(gè)特殊的動(dòng)作。


這樣絕妙使每個(gè)孩子都能夠表現(xiàn)自己并真正融入到活動(dòng)當(dāng)中。


此外，除了以上手段，還絕妙適當(dāng)?shù)倪x擇輔助用具。


AI溝通訓(xùn)練體系：AI溝通訓(xùn)練體系主要是針對(duì)溝通障礙兒童通過(guò)舉措的擴(kuò)大及替代的溝通手段，來(lái)提高兒童的溝通實(shí)力及較始生活適應(yīng)的狀況。溝通輔具體系選取電腦軟件連合溝通圖形庫(kù)體系、動(dòng)畫(huà)與真人語(yǔ)音，將溝通輔具體系的概念滿盈用到在不同平臺(tái)上，延伸兒童溝通的可能性，讓兒童表達(dá)內(nèi)心想法。此外組合語(yǔ)言訓(xùn)練策略與情景圖庫(kù)，較始了兒童的語(yǔ)言溝通實(shí)力。


 
體系特點(diǎn)：
1、體系用于對(duì)特殊兒童服務(wù)溝通訓(xùn)練，通過(guò)日常物品、動(dòng)物聲音等常見(jiàn)的布景事物，訓(xùn)練兒童的看圖發(fā)音以及聲音識(shí)假等溝通實(shí)力，提高兒童的自理工夫，提高兒童與外界溝通交流的欲望。
2、體系采取開(kāi)放式平臺(tái)考慮，可根據(jù)實(shí)行需要輸入針對(duì)性的個(gè)性化主旨訓(xùn)練草案，針對(duì)受訓(xùn)者的具體概述，插入地方方言、文字、家庭圖片、各種*特布景及動(dòng)物聲音或熟悉語(yǔ)音，使訓(xùn)練較加貼近生活，較容易被受訓(xùn)者認(rèn)識(shí)。
3、顧客可在主旨選項(xiàng)框里選項(xiàng)要服務(wù)訓(xùn)練的主旨可對(duì)每一頁(yè)的每一項(xiàng)訓(xùn)練對(duì)象服務(wù)編輯（自定義資源或錄音功能）、存在。
4、體系提倡溝通圖庫(kù)體系，內(nèi)含精簡(jiǎn)溝通圖形，可麻利尋找所需要的圖片。
5、訓(xùn)練時(shí)，兒童根據(jù)暴露界面，通過(guò)各種圖片、聲音，引導(dǎo)兒童發(fā)聲，進(jìn)一步地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，提高受訓(xùn)兒童的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等溝通實(shí)力，提高兒童溝通交流的欲望。
6、根據(jù)顧客需要，新建各類(lèi)別或主旨服務(wù)個(gè)別化溝通訓(xùn)練。本模塊下，可對(duì)特殊兒童服務(wù)針對(duì)性的訓(xùn)練考慮，可插入受訓(xùn)兒童常見(jiàn)的場(chǎng)景圖片、常用物品、熟悉人物的語(yǔ)音等受訓(xùn)者較容易認(rèn)識(shí)與接受的訓(xùn)練素材，使受訓(xùn)兒童較好的融入日常生活當(dāng)中。
7、組合實(shí)行傳習(xí)草案，體系安放常用溝通訓(xùn)練模板，傳習(xí)版面不少于18種范本的版面手段.
安放圖庫(kù)素材包括用語(yǔ)、行、家庭、樂(lè)、人文、社區(qū)生活、食、衣、醫(yī)療、育、住、本體等，部類(lèi)不少于10類(lèi)，含有不少于6種風(fēng)格的溝通認(rèn)知素材庫(kù)，內(nèi)容包含幼兒色彩、幼兒線條、寫(xiě)實(shí)色彩、寫(xiě)實(shí)線條、照片及情景圖片，總數(shù)量為不少于3萬(wàn)份的溝通認(rèn)知素材庫(kù)。
8、提倡精簡(jiǎn)編輯功能，包含圖庫(kù)搜尋、貼圖功能、文字工具、框格顏色設(shè)定、框線粗細(xì)顏色設(shè)定、圖形比例設(shè)定等功能，單元格合并生存及大小調(diào)整功能。

湖南新創(chuàng)煜智能科技有限公司專注于特殊教育資源教室配備標(biāo)準(zhǔn),特教資源教室設(shè)備,多功能組合訓(xùn)練箱,視覺(jué)功能訓(xùn)練,認(rèn)知康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng),蒙臺(tái)梭利感官教具,多感官情景互動(dòng)訓(xùn)練系統(tǒng),特殊教育融合資源,多感官訓(xùn)練室建設(shè)方案,特殊學(xué)校功能室,自閉癥康復(fù)常用的教具,兒童多感官綜合訓(xùn)練室,智慧教室軟件,智慧教室系統(tǒng),作業(yè)OT訓(xùn)練室,肢體康復(fù)訓(xùn)練,隨班就讀管理體系,隨等, 歡迎致電 15907314600

• 詞條

  詞條說(shuō)明

• 認(rèn)知評(píng)估訓(xùn)練室康復(fù)認(rèn)知能力訓(xùn)練

  認(rèn)知能力評(píng)估訓(xùn)練室功能室建設(shè)目標(biāo)：本功能室主要是為了智障人群及認(rèn)知能力有缺陷人群的所提供的一個(gè)專業(yè)康復(fù)平臺(tái)，通過(guò)對(duì)的感知覺(jué)能力、注意能力、觀察能力、記憶能力、思維能力的評(píng)估，了解個(gè)體發(fā)展水平，根據(jù)個(gè)體的實(shí)際發(fā)展水平，結(jié)合其行為觀察表，做出有針對(duì)性的專業(yè)訓(xùn)練，從而提高其認(rèn)知能力，對(duì)其生活學(xué)習(xí)和社會(huì)交流有著非常大的幫助

• 聽(tīng)覺(jué)意義評(píng)估

  聽(tīng)覺(jué)意義評(píng)估關(guān)鍵包括聽(tīng)覺(jué)察知規(guī)模評(píng)估、聽(tīng)覺(jué)分辨規(guī)模評(píng)估、聽(tīng)覺(jué)鑒識(shí)規(guī)模評(píng)估和聽(tīng)覺(jué)明白規(guī)模評(píng)估。1、聽(tīng)覺(jué)察知規(guī)模評(píng)估聽(tīng)覺(jué)察知規(guī)模評(píng)估的對(duì)象在于考察患者有意識(shí)地判斷聲音有和沒(méi)有的規(guī)模，該級(jí)次是聽(tīng)力和聽(tīng)覺(jué)的相聯(lián)點(diǎn)。當(dāng)患者能夠?qū)τ新暫蜔o(wú)聲作出無(wú)誤匯報(bào)時(shí)，應(yīng)驗(yàn)他已具備著重的聽(tīng)覺(jué)察知規(guī)模。聽(tīng)覺(jué)察知規(guī)模關(guān)鍵歷程三個(gè)級(jí)次：無(wú)意注意、有意注意和有意后注意，一般關(guān)鍵考察前兩個(gè)級(jí)次。無(wú)意注意是指事先沒(méi)有對(duì)象、也不需求任何

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